当老师真好之三四〇 | 黄先炳博士 : 我国教育哲理

国家教育哲理如是阐述：

“在马来西亚，教育是一项持续性的事业，它致力于全面及综合地发展个人之潜质。在信奉及遵从上苍的基础上，塑造一个在智力、情感、心理与生理方面都能平衡与和谐的人。其目标在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高的品德、责任感，并有能力达致个人幸福的大马公民，从而为家庭、社会与国家的和谐与繁荣作出贡献。”

1988年发布的这个指标，提到几个主要教育概念。

其一，教育是“持续性的事业”，要建立终身学习的态度。可惜的是一些教育机构把考试当目的，学生被训练成只为考试而努力。

其二，“全面及综合”发展个人的“智力、情感、心理、生理”。这个理念和民国倡议的“五育并重”相似，“德智体群美”和“智力、情感、心理、生理”共通。

记得初中时听过五育后，我就扩大学习层面。我参与佛教活动，五育都得到很大提升；德智是必然的，体育是因接触了静坐、瑜伽等内修的身体训练；群育是因佛团里人很多，所接触到的人事就是道场；美育是书法、绘画、摄影、音乐、文学的陶冶。让这些平衡发展才成为全人。

现今学校走的路向与我们当年受的教育不一样的是过于偏重智力，而且是每个学科都要平均发展。回顾我的中学生涯，倒有这样的规律：科学增长理性思维，数学加强逻辑推演，历史扩大视野鉴古知今，语文深化人文思考……却不是每个人都可以“平衡”发展这种智力。学校应是面镜子，让人处在其中知道自己的长处。科科第一，才算精英，我对此是存疑的。