當老師真好之二三七．黃先炳．天花板的格局

新年期間我最喜歡的祝賀語是“新年進步”。我從事教育工作，教育最注重的就是一個人的“成長”，進步就是成長，沒有什麼比這更具意義。

心理學家說一個人的成長，受四大因素影響：遺傳、成熟、環境、學習。前兩者是被動的，由不得我們控制；後兩個才是主觀可操控的。所以我說因成熟而帶來的進步，並不可喜，只有學習換來的進步，才是真正的成長。

成熟是每個人都會經歷的，雖然不全然和生理的成熟成正比，但卻和時間大有關係。有些事不明白就是不明白，勉強不來，成熟了便會懂。教育關心揠苗助長的誤區，所以提醒師者善於觀察孩子身心，別在他們還不成熟的階段強行灌輸逾越他們認知範圍的知識。

學習則不然。學習和環境大有關係，怎麼樣的環境，將會牽扯著我們的學習。環境，並不只是有形的物質，還包括一些看不見卻存在著的，尤其是人為的因素。

教育家梅貽琦任清華大學校長時，曾提出“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”。我是非常同意這說法的。北京大學之享譽，與李政道、鄧稼先等科學巨匠有關，與馮友蘭、顧頡剛等文科大師也有關係。清華大學的四大師更不在話下。可是現在我們辦學校搞教育，就只知道打造硬體，樓蓋得高，裝設豪華，配備齊全就好，忽略了教師的培養和擁戴。

大師們到底為何被尊為大師？肯定不只是他們的學識，更重要的是他們志高意遠而又器大聲宏。簡單地說，是他們開創出前人所沒有的格局，為後人鋪造學習之路。這就是為什麼古人稱教育為“春風化雨”。格局足以改變後來者的人生。

為人師者，責任不只是傳授知識，更要打開學生的視野，令他們有終身學習之志。如果盡往眼前的急務下手，只教學生識字考試，難免就要被嘰為“天花板的格局”的老師了。