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教育部推行小學課程標準時，35211開始與華文教師結緣。
這是課時的分配。華小低年級華文每週12節課，360分鐘。新課程推行模塊式教學，每週的單元主題按照聽說、閱讀、書寫、趣味語文、語文基礎知識五個模塊進行，節數分別是3-5-2-1-1。高年級華文只有10節課，改為24211。
有些老師對此不以為然，那是因為他們不瞭解課程發展司的用意。這是有針對性的調整。我在師範學院教學，對早前的語文教學弊端深有共鳴。
師範生實習，最喜歡展示的課就是語文知識課。“一”和“啊”的變調，ABB詞語的音變，同義詞反義詞，成語……都有固定的套路，可以照貓畫虎。固定的“答案”也讓課後的測評顯得容易又有效。例如“一”有四個讀音，陰平、陽平、去聲和輕聲，課堂上舉例示範，反覆練習。課後再舉例考查，學生一般都輕易達標。
這樣的語文課，莫說無法提升兒童的語文能力，還使語文課成了知識課，要靠記憶學習。同義詞反義詞要背，成語要背，就連作文也靠背了。課程司提出改變，降低語文知識教學的時間，不正合時宜嗎？
世事無絕對，當我們習慣於某項操作時，陷入一頭的極端還不自知。有人提出另一頭極端，豈不可助我們拓寬思考面？只要在這兩點上游走，不是更加任運自然？35211不過是個參照，教學可以靈活處理。
課程司科長常說：“怎麼教語文不是重點，重要的是你們要確保學生愛上華文。”這是正確的指引。如果說課程是要教好語文、打好基礎，那不同的人就有不同的標準了。語音強的，希望看到兒童說一口字正腔圓的華語；善於書法的，希望兒童能寫一手好字；搞文學的，希望兒童多讀幾本課外書。孰是孰非難以說準。
學生的想法就沒有那麼複雜。他們直接用行動表現——當華文成為選修課時，他們選或不選，就告訴大人答案了。語文專家學者，廣大的教師群豈能不慎？
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