黃先炳博士‧教育不能脫離實場
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博士是學位，教授是職稱。我有博士學歷，但不是教授，人家稱我教授，
我會很尷尬。教授薪酬很高，他們是大學的中堅分子，必須遵照大學制定的標
準做出學術貢獻，例如每年在核心期刊發佈多少篇文章，帶多少碩博生等。我
不符條件，不夠資格。
若說本地人因陌生而混淆，中國教育界不可能如此吧？好些中國朋友都稱
我為教授。澄清後卻覺多餘，他們是故意的。他們覺得我在高校任教，一邊傳
授教育理論，一邊又可以直面兒童，進行教學。這是比較罕見的。我喜歡這樣
的判斷。不是因為帽子夠高，而是因為他們點出教育的真諦：理論和實踐必須
並重。只說不做和盲從瞎幹差別不大，知行合一才是王道。
在南京留學時，同學笑說學了屠龍之術，以後恐無用武之地。所以，回國
後我便申請馬大教職，希望持續學術工作。事不從人願後，我安下心來，希望
做好我的職責——培訓好新一代教師。
這一“安心”可不得了，我百分百投入教育了。我太太失去了陪她逛超市
的伴侶，孩子失去了帶他們去海邊戲水的父親，他們身邊卻多了很多活力十足
的教職員。從課內到課外，我和學生的話題就是如何把教育工作做得更好。我
說、我寫，我身先士卒，我和他們一同鑽研教材、分析課例、反思教學；我們
檢討、也展望，但最終一定化為實踐，應用到教育現場去。
雖然偶有機會轉換跑道，從事行政或監察的工作，但我都不願意。總感覺
我們的制度會讓當官的遠離教學實場，離開學生實際的需求更遠。
師範學院早期有個制度，講師要定期回學校教學，體驗實況進展。我去過
八打靈育才和關丹士滿慕執教。這是很好的一個制度。後來甄選的縣教育廳專
科培訓官員，應該也有這樣的要求。管行政的若也有上實體課的經歷，理想和
現實的差距或許會縮到最小吧？
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