当老师真好之三五〇 | 教师也得做研究

提高教师学术水平是教育部的工作重点之一。十余年前，教育部倡议小学教师都要具有学士文凭。最初只是鼓励，教师得自掏腰包深造；后来发现离开半数的目标尚远，已近乎奖励了，教师只要回复手机短讯便可报读。也因此，2011年起，大量的教师读大学课程，国内公立私立和师范同步开班。

现今没有学士文凭的教师已经是少数。下来当然就会鼓励教师更上一层楼，读硕博了。教育部每年都提供奖学金给教师深造，名额还不少。为了确保教师是真的进修，教育部把关也比过去严格。拿了奖学金进修而未能如期考获学位的，还得赔偿违约金。

让教师进修，当然是基于水涨船高的原则，希望他们可以更好地栽培国家栋梁。教学是门艺术，却也不失其科学依据。多几分理性，教师将能更好执行任务，不会事事只凭“我认为”、“以我的经验”而行动。

师范学院升格为大专后，增加了“教育研究”这门课，而且分理论和实践施行两个学期。早期只是重视行动研究。行动研究是个新的概念，是专为上班族而设，一边做研究，一边还得执行工作。

行动研究的目标并不在成果，而是过程中的自觉。教师不能用“前测后测”证明自己的行动多成功。要知道，日夜对着一只猫，一段时间后猫儿也会跳探戈。行动研究可以是老课题，用XX法教识字，用YY法教阅读。重点是教师如何依据理论设计教学，又如何测试学习成果，如何检定自己教学上的得失。

近年还扩大了研究模式，如实验性和准实验性、人种志、个案等质化和量化的研究法都采用，拓大教师的视野，也提高教师的科学素养。

最近我的学生采用人种志研究报道某校何以成功打造校园阅读风气。这是一项描述性的研究项目，必须实地调查、参与、观摩才能做到，间中不乏数据的支撑。这比起过去把报告当论文的做法要实在得多。