當老師真好之三五〇 | 教師也得做研究

提高教師學術水平是教育部的工作重點之一。十餘年前，教育部倡議小學教師都要具有學士文憑。最初只是鼓勵，教師得自掏腰包深造；後來發現離開半數的目標尚遠，已近乎獎勵了，教師只要回覆手機短訊便可報讀。也因此，2011年起，大量的教師讀大學課程，國內公立私立和師範同步開班。

現今沒有學士文憑的教師已經是少數。下來當然就會鼓勵教師更上一層樓，讀碩博了。教育部每年都提供獎學金給教師深造，名額還不少。為了確保教師是真的進修，教育部把關也比過去嚴格。拿了獎學金進修而未能如期考獲學位的，還得賠償違約金。

讓教師進修，當然是基於水漲船高的原則，希望他們可以更好地栽培國家棟梁。教學是門藝術，卻也不失其科學依據。多幾分理性，教師將能更好執行任務，不會事事只憑“我認為”、“以我的經驗”而行動。

師範學院升格為大專後，增加了“教育研究”這門課，而且分理論和實踐施行兩個學期。早期只是重視行動研究。行動研究是個新的概念，是專為上班族而設，一邊做研究，一邊還得執行工作。

行動研究的目標並不在成果，而是過程中的自覺。教師不能用“前測後測”證明自己的行動多成功。要知道，日夜對著一隻貓，一段時間後貓兒也會跳探戈。行動研究可以是老課題，用XX法教識字，用YY法教閱讀。重點是教師如何依據理論設計教學，又如何測試學習成果，如何檢定自己教學上的得失。

近年還擴大了研究模式，如實驗性和準實驗性、人種志、個案等質化和量化的研究法都採用，拓大教師的視野，也提高教師的科學素養。

最近我的學生採用人種志研究報道某校何以成功打造校園閱讀風氣。這是一項描述性的研究項目，必須實地調查、參與、觀摩才能做到，間中不乏數據的支撐。這比起過去把報告當論文的做法要實在得多。