當老師真好之三四〇 | 黃先炳博士 : 我國教育哲理

國家教育哲理如是闡述：

“在馬來西亞，教育是一項持續性的事業，它致力於全面及綜合地發展個人之潛質。在信奉及遵從上蒼的基礎上，塑造一個在智力、情感、心理與生理方面都能平衡與和諧的人。其目標在於造就具有豐富的學識、積極的態度、崇高的品德、責任感，並有能力達致個人幸福的大馬公民，從而為家庭、社會與國家的和諧與繁榮作出貢獻。”

1988年發佈的這個指標，提到幾個主要教育概念。

其一，教育是“持續性的事業”，要建立終身學習的態度。可惜的是一些教育機構把考試當目的，學生被訓練成只為考試而努力。

其二，“全面及綜合”發展個人的“智力、情感、心理、生理”。這個理念和民國倡議的“五育並重”相似，“德智體群美”和“智力、情感、心理、生理”共通。

記得初中時聽過五育後，我就擴大學習層面。我參與佛教活動，五育都得到很大提升；德智是必然的，體育是因接觸了靜坐、瑜伽等內修的身體訓練；群育是因佛團里人很多，所接觸到的人事就是道場；美育是書法、繪畫、攝影、音樂、文學的陶冶。讓這些平衡發展才成為全人。

現今學校走的路向與我們當年受的教育不一樣的是過於偏重智力，而且是每個學科都要平均發展。回顧我的中學生涯，倒有這樣的規律：科學增長理性思維，數學加強邏輯推演，歷史擴大視野鑑古知今，語文深化人文思考……卻不是每個人都可以“平衡”發展這種智力。學校應是面鏡子，讓人處在其中知道自己的長處。科科第一，才算精英，我對此是存疑的。